2022年高考和学业水平等级考

评价研究总报告

(上接第11版）

2.关键能力的表现

关键能力和素养是人才选拔的重点考查内容。从本次高考和等级考的表现来看，考生在大多数关键能力方面表现良好，如表达能力、应用能力等方面表现较好，面对身边的现实问题考生能够运用自身所学的知识解决问题。但考生某些关键能力的表现还不太理想，如实验能力、探究能力等有待进一步提高。在实验能力方面，物理、化学、生物三个学科的实验相关得分率都较低，虽然有受疫情影响的原因，但更重要的原因是，教师在教学过程中强调考生对实验的记忆，缺乏对实验原理理解、实验设计等方面的能力引导。探究能力方面，教学要求考生通过自主学习和独立思考，发现、解决新问题，从考生的得分率和作答情况发现，多数考生并没有将所学方法向陌生情境问题进行迁移的能力，反映出现有教学手段中的短板。今后在教学中应弱化题型的教学，强化学科思想方法的教学，提升学科思想方法灵活运用能力，促进学生探究能力的发展。

从发展核心素养的角度来看，不仅包括学生已经获得的能力，还包括在未来获取新知识、构建新知识体系的学习能力。其中，阅读、理解与解释等方面也是学生所必须具备的素养，阅读能力应由注重精读转向强调精读、泛读等各种阅读策略的灵活运用，由注重对文本内容的理解接受能力，转向侧重对文本传递的各类信息的审视阐释能力。从考生作答情况分析，其在理解和接受新事物等方面表现良好，面对新情景、新素材、新知识，考生能够提取有用信息完成任务，但在面对大体量阅读材料和复杂信息呈现时，缺乏对内容主旨、整体框架的把握，不能从整体的视角理解和把握每一个局部信息，这些表现不仅出现在语文考试中，物理、化学、生物、历史等多个学科也都有暴露。特别是当前考试试题的情境化趋势，对考生阅读能力的要求有所提高，教师应注重培养学生如何快速从情境信息中提取关键信息，理解材料的表层含义与深层含义，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力，也使学生具备自主获取信息，进而实现自主获取知识实现终身学习的能力。

三、对教学的建议

（一） 重视教材的使用，深入挖掘教材

2022年是北京市首次依据新教材开展高考和等级考命题，高考试题中，有不少试题的情境源于教材、高于教材，不是教材内容的简单再现，而是以教材中的某一个点展开，将相关内容进行多角度关联和整合，综合考查考生的知识结构化水平。这些命题特点都向教师和考生传递了课程回归教材、学习依据教材的信号。教师应立足于课堂教学，从培养学生学科思维的角度设计教学任务，引导学生在掌握学科不同知识模块的基础上构建学科知识体系，深刻领会学科思想方法。这就要求教师在实际教学活动中，重视教材、充分使用教材，用好教材中的各个栏目和图示信息、数据表格等各种素材，取各个版本教材之所长，对教材内容进行适当整合与拓展；重视书后习题的使用，对习题进行能力水平划分，充分发挥书后习题的诊断与评价功能，体现教材在教学中的基础性作用。同时，也要深挖教材资源，通过课堂探究任务、作业任务、学科实践任务等，创新应用教材内容，创设任务情境，并结合考查理念实现“教-学-评”的有机衔接。

当前，多种教学手段和媒介不断涌现，教师应引入相关素材培养学生通过学科知识了解、认识、解释、解决身边生产生活中的现象和问题，加深对教材内容的领悟和掌握，帮助学生建立同一教学素材在不同模块之间的相互关联，梳理出同一知识内容在不同学段的水平进阶，进而形成符合学生认知学习规律的课程计划。同时，各学科也应关注新老教材的教学衔接，避免教学中出现课程内容与教材内容不一致的情况。

（二）深入研究学科素养的内涵和培养途径，发挥课堂主渠道作用

《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了各学科素养，从教学要求（课程标准）、教学评价（等级考与合格考命题）与教学实施三个方面看，在对学科素养具体内涵的研究及学科素养目标的落实方面，教学实施落后于教学评价。

从近年来的高考和等级考试题不难看出，学科素养已经成为考查学生的主要目标。无论是从试题材料中获取有效信息阐释学科问题，还是对社会现象和生活现象进行分析、解决问题或开放性试题，无论是从材料中提炼观点加以分析推演，还是归纳、概括材料的主要观点，无论是论证现实问题，还是阐释实际现象，均在问题的设计中有意识地将学科素养的考查渗透其中。在实际工作中，教师要加强对课程标准的研读和学习，准确领会高考和等级考传递的教育教学的方向性信息，对于试题分析和研究应进一步关注有关核心素养、学业质量水平、问题情境等试题的考查思路，分析命题、启示课堂教学要通过转变教学观念和教学行为，发挥课堂主渠道的作用，提升学生的学科素养。要避免将学科素养培养与解题简单勾联、简单机械记忆知识，切忌将学科素养简单化、庸俗化。新课程方案提出素养导向的教学、强化学科实践、推进综合性学习、落实因材施教等重要改革举措，最终都需要通过各学科一线教师在教学活动中落地落实，这对教师们的教学、教研都带来非常大的挑战和压力，学校要采取多种方式为教师提供政策解读、考试评价理念培训及充分的教研支持，尤其是要提供关于学科核心素养的教学与评价等具体操作性指导。

（三）注重基础，突出核心知识，教学评协同助力“双减”

2022年试题紧扣新时代主题，在内容选择上，试题聚焦学科主干知识和核心内容，突出对于关键能力的考查，引导教学夯实知识能力基础，把握学科基本思想方法，增强教学与考试的衔接，实现教学评协同落实“双减”政策目标。强化基本概念、基本原理考查就是强化基础性导向。注重基础性，就是要引导教学落实课程标准、回归教材、夯实知识基础，引导学生减少“机械刷题”；注重基础性，就是掌握运用这些基本概念和原理进行多角度多层次分析问题、阐释道理的学科基本思想方法的培养，就是面对社会生活情境时具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。从相关得分情况分析，考试暴露出学生基础不牢、迁移能力较弱、信息整合能力有待进一步加强的问题。建议教师充分使用教材中提供的“探究与分享”“综合探究”等资源，这些资源既可以作为教学情境，也可以作为作业以及评价情境使用，以帮助学生在新情境中理解和迁移运用基本原理，提升学科核心素养。

（四）深入探索实验教学的有效策略

实验是物理、化学、生物学科学习和研究的重要手段，也是发展学生学科核心素养的最佳方法。物理、化学、生物试题历来重视实验的考查，无论是物理学科物体的运动，化学学科物质制备、检验、分离提纯、性质验证等实验，还是通过物理、化学、生物学科的基本理论或学科规律设计实验解决现实问题，都是考查的重点内容。近几年由于受到疫情的影响，学生动手实验的机会减少，对“科学探究与创新意识”核心素养的培养十分不利。因此，建议教师在条件允许的情况下，务必充分利用各种机会更多地让学生走进实验室，保证开足、开齐《课程标准》和教材中要求的学生必做实验；开展实验探究，精心设计综合实验探究活动，不断探索线上、线下相融合的实验教学策略，充分利用虚拟现实技术开发优质实验教学资源，尽可能使学生在线上教学期间也能“身临其境”，提升参与度，保证实验教学的效果。

（北京教育考试院科研与评价处　扈岩）