在北京市教委近日印发的《北京高等教育本科人才培养质量提升行动计划(2022-2024年)》中，明确将探索推进本科生导师制，支持有一定基础和潜力的本科生进课题、进实验室、进团队，将最新科研成果及时转化为教育教学内容。一时间，探索推进本科生导师制引发广泛关注。

　　一直以来，导师制被看作是研究生培养的基本制度。然而近年来，为了全方位服务本科生成长，部分高校已经开始探索在全校范围内推行本科生导师的运行机制。对于初入大学校园的本科生而言，设立导师制有助于拓宽学术学习空间，提升科研兴趣和基础科研能力。此外，设立导师制也是对学生成长的一种引导，能够助力本科生全面发展，在一定程度上可以实现导师面对面、手把手的培养，从而更好激发学生的成长潜能。

　　但探索推进本科生导师制不应只一设了之，还应当建立起相应的体制机制，助推本科生导师制更好地发挥现实作用，真正起到推动本科人才培养高质量发展的作用。

　　针对本科生导师制探索，首先应优化导师的资源配置。本科生导师制的设立初衷是为了实现人才精细化培养，如若一位导师分配的学生过多，或者一个班级仅设置一两位导师，很难达到精准培养的初衷。因此优化导师资源配置，对于完善本科生导师制而言必不可少。

　　其次要明确导师责任，并建立完善的导师职责评估体系。用刚性的制度为导师设规，目的在于加强过程管理和质量保证，确保导师制建立全过程真正落实。

　　为达到促进科教融合发展的目标，本科生导师制还应在制度层面上深入探索，建立起协同育人的新模式。在一些先行探索的高校中，为了更好发挥本科生导师制的作用，不少院校已建立起了辅导员、班主任和导师本科生协同育人模式，这种模式可以更好发挥学校探索、导师落实，班主任和辅导员辅助的多方共同作用，从而形成育人合力，真正将本科生导师制对学生的指导工作落实落细。

　　探索本科生导师制，无疑是为推动本科生高质量发展开辟了新的舞台。而如何让本科生导师制切实发挥作用，则需要学生、导师和学校一起努力。

　　 （苗 露）