中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，指出要改革学生评价，树立科学成才观念。明确提出“三不得一严禁”的要求，即不得下达升学指标或以中高考升学率考核下一级党委和政府、教育部门、学校和教师，不得将升学率与学校工程项目、经费分配、评优评先等挂钩，不得通过任何形式以中高考成绩为奖励标准，严禁公布、宣传、炒作中高考“状元”和升学率。

　　中国现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴教授提出了“活教育”理论。“做人”是“活教育”最为一般意义的目的。他指出“活教育”的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”。如何求社会进步、人类发展，如何建立起完美的人际关系，借以参与生活，改进社会，追求个人及人类的幸福便是一个“做人”的问题。评价是教育活动中的重要一环，起到承上启下的作用，且对人的影响存在滞后性。积极的、全面的、具有发展性的教育评价将有可能对人产生数年影响。

　　改革学生评价，教师要做到观念先行。育人本应是教育的初心和归宿，而分数只能评价学生的某个方面。教师不可将入学考试的分数当作对新生的第一印象，因分数差异而对学生分别对待，更不可因其分数不尽人意就质疑其人品、潜能等。全国政协委员、江苏省锡山高级中学校长唐江澎说：“孩子只有分数，赢不了未来的大考；教育只关注升学率，国家就没有核心竞争力。分数不是教育的全部内容，也不是根本目标。” 教育评价最重要的作用是诊断作用，是教师在教育教学活动中，对学生的反馈作出诊断。是通过研究学生的学习过程是否存在问题，判断问题的症结是什么；是否取得一定成绩，以及进步的原因。诊断是为了及时调整，确保教育过程扎实有效，具有较强针对性。教师先树立科学的评价观念，立足于评价的核心目的，其后续的评价行为才更加科学全面，进而达到育人的根本目的。

　　改革学生评价，教师要立足于学生未来发展。《中国学生发展核心素养》从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题。提出要以培养“全面发展的人”为核心，注重学生“批判性思维、问题解决、技术运用”等能力的培养，强调实干而非纸上谈兵。教师并非仅作为知识技能的传递者，亦非过程方法的示范员，更不是情感态度价值观的宣讲师。更多时候还要站在更高位的“教育者”角度，作为“教”和“学”的联络员，并以“设计师”的身份，充分了解教学背景和学情状况，以终为始，从“目标”出发，思考评价对象从品德到技能上的未来发展，循序渐进地通过评价诊断学生、引导学生，内化为学生必备的“核心素养”。因而教师要预设好评价对学生实际发展可能会产生的导向性，教师教学若只以考分为评价指标或依据，学生被动地学习，未来就会缺乏创造活力和自主学习能力。

　　教育评价改革，每一位教师都是参与者与助力者，要从革新观念认识开始，以育人为使命，着眼于每一位学生的未来发展。

　　 （姜思瑶）