教育部日前制定颁布《中小学教育惩戒规则（试行）》（教育部令第49号）,首次对教育惩戒的概念进行了定义，旨在把教育惩戒纳入法治轨道，更好地推动学校全面贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务。规定教育惩戒是“学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为”，明确教育惩戒不是惩罚，而是教育的一种方式，强调了教育惩戒的育人属性，是学校、教师行使教育权、管理权、评价权的具体方式。　　

　　荀子曾说，国将兴，必贵师而重傅。完整且有效的教育需要给予并尊重教师的教育惩戒权，这既能令学生更深刻地认知是非对错，亦是培养其规则与责任意识的必要手段。对学生不合范行为的惩戒，能让学生意识到自身错误，从而培养学生形成正确的是非观念；还能让学生意识到作为学生的角色要求，为自身的行为负责，从而培养学生的责任意识。因此，在教育过程中引入适当惩戒是必要的，但教育惩戒在实施过程中仍需严格把握尺度分寸，避免将其与惩罚混为一谈。　　

　　教育惩戒目的在于教育。惩戒的目的是教育孩子自省，进而养成良好的德行。如果惩戒只是让孩子产生恐惧之心、怨恨之心甚至有损身体健康，那这种惩戒毫无育人意义。教育惩戒的根本目的在于教育。教育性应始终成为教育主体实施教育惩戒的出发点和落脚点。鲁迅的启蒙老师寿镜吾先生是一个博学而又严厉的人。鲁迅因上学迟到，被寿老先生用戒尺打了手掌。之后，鲁迅就在书桌上刻了一个“早”字，以此来警示自己，从此上学再未迟到。寿镜吾的戒尺教育为鲁迅日后从事写作，成为文学大家奠定了坚实基础。坚持惩戒的教育意义，使教育惩戒达到应有的教育效果，以促进学生的发展为目的，从而得以构建公正、对话与理解的教育惩戒程序。　　

　　教育惩戒基于家校互信。要真正发挥教育惩戒的作用，家校形成教育合力是前提。一方面，家长要转变育人心态，了解教育惩戒与体罚的差异性，增强对学校及教师的支持与信任。惩戒以不损害学生的身心健康为原则，强调师生之间的互动、对话与理解。合理的惩罚往往可以让学生感到它寄寓着教师的善意、爱和尊重，因为它给予学生最主要的是痛定思痛过程中的启发与省悟。家长对教师的信任、对适度惩戒的支持与理解十分必要。另一方面，学校也应该通过家校委员会等合作平台，引导家长参与学生行为规范与教育惩戒方式的制定，学校与家长就教育惩戒的必要性、教育惩戒的手段、教育惩戒的过程及教育惩戒争议处理等方面达成一致性意见。　　

　　教育惩戒关注学生发展。教师所面临的教育对象是正处于发展中的人，实施惩戒终归是为了学生未来发展得更好。蔡芸芝先生占据过少年魏巍的心灵，影响了魏巍的接近文学和热爱文学。在作家魏巍笔下，蔡芸芝先生的戒尺就是她手中的教鞭，举起来要落下，可无论怎么“打”，在他的心中，都能够深切感受到爱的温度。因此，教师所实施的惩戒不仅只着眼于学生的当下行为，学校在制定校规时，教师在实施惩戒时，既要关注约束力，又要时刻谨记培养学生养成良好身心习惯、培养其面向未来的必备品格和关键能力，这才是教育惩戒的真正用意。　　

　　惩戒是教育过程的一种重要形式或手段，育人是其本色。教师实施惩戒行为时，也应该饱含爱护之心、信任之心，只有这样，才能充分发挥“戒尺”的教育作用。　　

　　 （姜思瑶）