北京考试报讯（记者 邱乾谋）　教育部日前印发《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科教学）》，教师工作司负责人表示，进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训。
　　《指导标准》采用相同体例，分为培训目标、能力诊断、课程内容、实施要求等四个主要模块。培训目标是对教师专业发展的具体要求，是教师工作能力的理想状态，给教师发展“建模子”；能力诊断用于确定当前教师工作能力的实际状态，通过“能力表现级差”表判断差距，科学诊断教师培训需求，带教师个体“照镜子”；课程内容着眼于缩短差距，帮助教师解决实际问题，提升能力素质，给教师提升“开方子”；实施要求重在为缩短差距提供有效的方式方法，推动各地创新培训模式，增强培训实效性，为教师培训“找路子”。
　　《指导标准》主要特色有三方面：一是建立分学科的教学能力标准体系。《指导标准》的框架与《义务教育课程标准（2011年版）》相对应，实质是将学生的课程目标转换为教师的教学能力标准。根据课程的教学任务，结合教师日常工作内容和活动划分设计“核心能力项”，使培训和工作紧密结合，充分体现实践性；按照核心能力项的具体表现，确定教师专业发展的能力指标体系，作为教师专业发展的任务目标。二是研发教师自我诊断的“能力表现级差表”。教师培训需求的实质是教师专业发展的内在需求，源于教师对自身的教学能力现状与理想培训目标的“差距”认知。《指导标准》基于学科教学实际情况，研发新工具，为教师提供做同一工作时不同行为表现的典型差别，帮助教师自我诊断，从而较为直观地衡量自身教育教学能力的现有水平，自觉感知自身能力与培训目标的“差距”，激发其主动参与培训的内在需求。三是设置“按需施训”的培训课程。《指导标准》借鉴“国培计划”的实施经验，在教师培训课程中推行主题式研修，为培训提供以解决实际问题为导向的研修主题,构建理论课程与实践课程相结合的课程架构，根据教学能力水平不同层次的不同需要，提供课程专题和内容要点的参考建议，真正实现以诊断为基础设置课程、实施培训，增强培训的针对性。
　　《指导标准》采取分批研制、逐步健全、形成体系的思路，按照义务教育阶段教师的师德修养、班级管理、学习与发展、学科教学等15个领域18项标准，学前教育阶段教师的幼儿研究与支持、幼儿保育与教育等4个领域4项标准，分学科、分领域构建完整的中小学幼儿园教师培训课程指导标准体系。