北京考试报记者 刘 婧 文并摄

　　体育运动作为强身健体的代名词，似乎和文化课程无关。体育课往往被当成文化课休闲之余的“附属品”。在“漫天飞絮”的季节，丰台东罗园小学本周三迎来了一堂别开生面的体育课。

　　“利用体育运动改善小学生的执行功能，进而提高语文、数学成绩。这是我们小组研究的课题，现在正处于‘理论结合实践’阶段。”北京师范大学体育运动学院研二生田垚说。“体育课有这样的魅力？”记者不禁问道。田垚笑着眨了眨眼。还有5分钟上课，孩子们已经把他围得水泄不通，迫不及待地想知道今天的课程内容。

　　“同学们集合！”随着一声哨响，四（三）班21名学生按个子排好队伍。“首先，我们围操场慢跑两圈。”田垚边吹着哨子，边带领学生跑了起来。接下来是热身运动。和其他人不同，田垚的热身环节充满了“篮球味儿”：每人一个篮球，根据口令完成拍球、体前抛球、体后击掌接球、原地单手左右推球、单手抛球换手接球等动作。“今天要学的课程是‘三步上篮’吗？”记者眼前顿时浮现出小时候体育课“排成一列，逐个投篮”的场景。田垚摇了摇头，笑而不语。

　　“现在，同学们1、2报数，报1的为一组，报2的为一组，每组分成两列。今天我们要进行一次好玩的比赛！”原来，刚才的“篮球热身”是为了这次比赛做准备。一听说比赛，学生们立刻来了兴致，整装待发、斗志昂扬地听田垚讲解。“每组两名同学，一边运球跑，一边向对方传球，到对面白线处返回，下一组再跑。整个过程中互相传球不少于三次。”前边的学生跑起来时，后边的学生并没有闲着：“搭伴儿”的小伙伴开始“切磋”如何准确接球、提高运球速度，跑回来的学生给没出发的学生传授“战术”……

　　比赛在紧张的气氛中结束了。望着学生们红扑扑的小脸蛋，田垚建议他们休息一下，做个小游戏。“大家围成一个圈。游戏开始时，我指定任何一个人开始，比如他说‘篮球’，要同时两手做成乒乓球的样子；第二个人接着说‘乒乓球’，同时两手做成篮球的样子。交替进行，谁错了就要表演节目。”说完，学生们乐呵呵地拉着手围成一圈。“大家一起帮我监督啊！讲话与手势同时进行，两个人停顿时间不能太长，不然都算输了。”在游戏中，有的学生反应很快，不假思索地完成了口令和动作；有的学生偶尔“开小差”，嘴里说着“篮球”，同时做成了篮球的动作，知道自己错了，小手马上捂住脸，憨态可掬。

　　在孩子们银铃般的笑声中，40分钟的体育课很快结束了。田垚这才从“孩子堆”中抽出身来，将这节课的奥秘娓娓道来。所谓执行功能，包括抑制、刷新和转换。以数学为例，执行功能对数学运算能力、逻辑推理能力和空间想象力都有预测效应。研究发现，抑制控制是影响儿童解答算术题的一个重要变量，影响解答速度和准确性。儿童数学能力的差异，主要在于抑制控制能力的差异，而这种差异又导致转换和刷新能力表现的差异。

　　“从热身到比赛再到游戏，都潜移默化地包含执行功能的内容。”田垚说，每个小动作都有“大哲理”。比如在热身中，体前抛球、体后击掌接球就是让学生抑制抛球后又在体前接球这一习惯，改为体后击掌接球。而根据老师口令，学生选择单手抛球或是双手抛球，以及之后是击掌一次或是几次的练习过程中，要立即转换思维，并且对击掌次数进行刷新。同理，在运球传球比赛中，学生要在向前的运动中，同时向侧面发起传球，也是抑制、刷新、转换能力的体现。“篮球和乒乓球”的小游戏更是如此。

　　“如果单纯跟学生讲执行功能，他们不可能懂，也不会顺着老师的要求去做。”对于这个“体育运动改善小学生执行功能”的课题，田垚充满信心。他把这件事当成“自己的事业”去做。每次给学生上课，他都把自己“一分为二”：一面是个“大孩子”，和孩子们一起玩，教他们怎样玩；一面又是个“有情怀”的老师，希望寓教于乐，提高执行功能，“从娃娃抓起”。