周 欣

　　北京开展教育考试评价研究工作的十年间，通过考试评价研究及其成果的推广应用，已有15个区县陆续开展了考试评价研究工作，对北京市的教育教学产生了积极的促进作用。全市的各个学校乃至班级如果能够逐步开展考试评价研究工作，将会更加有力地促进教育教学质量的提高。科学开展考试评价，将不再重点关心学生每一次考试的名次、学校的排名，而是重点关注学生学习的问题所在，不断提高学习水平、促进教学。

　　一、增强评价理念

　　考试评价在针对学生学习水平的评价研究上，重点在于学生知识掌握情况和能力发展水平，以及北京市整体、某个区县或班级各学科教学的优势和不足，它关注的是教学过程，而不是教学结果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）和新课程理念都从国家层面提出了开展考试评价的重要性。

　　《规划纲要》针对义务教育提出“改革考试评价制度和学校考核办法”，针对高中阶段教育提出“建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。”新课程提出一切为了每一位学生发展的理念，强调课程改革关注学习过程，而不是关注学习结果。课程改革倡导的是改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

　　北京教育考试院将考试评价结果反馈给市、区教委和教研部门，通过考试评价了解学生的学习情况和教师教学中的问题。考试评价不关注地区、学校和学生个人的排名情况，也不对升学情况进行分析，考试评价的目标是通过建立科学的评价体系，为政府、教师、学生提供信息和改进建议，有效推动北京市教育教学质量的提高。可以说，考试评价既符合《规划纲要》提出的考试评价要求，也符合新课程理念。

　　《规划纲要》要求，“各级政府要把减负作为教育工作的重要目标，统筹规划，整体推进。调整教材内容，科学设计课程难度。”“不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标。”各级教育工作者要更新观念，改变以评分数、划等级为标志的传统教学评价，拓展考试评价仅限于确认学生学业成绩的功能；增强考试评价理念，并应用到实际工作中，促进教育教学发展。

　　二、关注教学过程

　　作为教育工作者，在新的历史发展阶段，在新课改的大背景下，我们不仅要认识开展考试评价的重要作用，更要科学开展考试评价。评价的最终目的是为了教育，为了学生的进步，有效促进学生发展。充分发挥评价的诊断和激励作用，注重改进教学策略与方法，注重对学生创新精神和创新能力的培养。

　　考试评价是中性的，而不是奖惩性质的，考试评价是通过评价让学生认识自己、建立自信。科学开展考试评价，不再重点关注考试结果，不把学生的排名放在首要位置，而是重点关注教学过程，从根本上影响学生正确认识自己，杜绝为考试而考试的现象；帮助学生选择正确学习方法，改变考试考什么，学生学什么，考试怎么考，学生怎么学的传统做法，真正实现为了每一位学生的成长而考试。

　　三、重视数据挖掘

　　考试数据中蕴藏着丰富的教育教学信息。无论是高考、中考、高中会考还是学校中的日常考试，其数据都是一笔宝贵的资源。科学地开展考试评价，就是要科学有效地利用考试数据。

　　考试评价通过考试数据统计分析结果，可以对命题情况做出科学评价，可以对考生各学科知识、能力水平做出客观判断，可以通过考生群体学科知识、能力水平反映出对考生群体所在区域的教学情况。通过判断，可以为命题提供改进意见，可以为教育管理部门提供决策依据支持，可以为调控教育管理过程、有效达成教育目标提供有针对性的教学改进建议。即基于考试数据分析结果的考试评价有助于命题部门提高命题质量，有助于教育行政部门和教研部门进行教育教学决策，有助于促进教育教学质量的提高。

　　各级教育工作者重视考试数据，更要重视挖掘考试数据。每一次考试的数据分析，提供改进教与学的有效信息，通过数据，从学生的知识结构、能力结构发现学生在学习过程中对知识的掌握、对问题的认识与理解以及学习方法等方面的问题；通过数据，发现教师在教学过程中教授重点、学生能力培养侧重、教学方法等方面存在的问题，及时反馈问题，并提出有效改进建议，促进学生发展。

　　四、掌握评价方法

　　科学开展考试评价，需要有科学的评价方法。考试评价以教育测量、统计学理论为指导，采用定量分析与定性分析相结合的方法。具体说来就是，第一，教师依据课程标准，对试卷进行知识和能力的结构划分，提出考试数据分析需求。第二，根据数据需求对本班（本校）全样本考试数据进行统计分析，形成考试数据分析报告。第三，对数据分析报告进行解读，并结合自身的教育教学经验、学科知识以及对学生的了解，对本班（本校）学生的学科知识、能力水平做出定性的总体评价，找出学生们的学习特点、整体趋向；对学科的知识结构、能力结构在定量分析基础上进行定性分析，从中找出学生学习过程中的问题，以及自己在教学过程中的问题。考试评价中，可以结合一些典型试题进行分析，通过学生作答的具体情况，准确找到学生学习或自己教学中的问题，增强对学生指导的针对性。