北京市运河中学教师　张芳颖

　　爱国是永恒的主题，亦是一种情感基因,存在于中华民族的骨血之中，不管时间的车轮如何行进，不管历史的洪流如何翻涌，那些仁人志士，那些忠魂傲骨,永远历久弥新,熠熠生辉。爱国主义教育既是德育也是美育。学生的爱国主义教育，不是即兴而起，不是随意而动，而是利用契机进行的德育与美育。

　　爱国主题教育可通过语文课堂来实现。语文课堂是基于文本进行教育教学的，而群文阅读就是很好的教学模式。群文阅读是打破学段，打破文体的多文本阅读教学模式。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在7至9年级阅读方面的要求是：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。通过对比阅读，感悟伟大爱国情怀。我选用不同时代的作品：《破阵子》《十一月四日风雨大作》《邓稼先》，带领学生悟情于文本。

　　　　悟情于文本

　　在《十一月四日风雨大作》中，作者拖着病弱的身体，躺在荒僻的小村庄里，但并不为自己的艰难处境而哀伤，年老体衰依旧想为国去守卫北方边疆，矢志不渝。纵使境遇凄凉、生活孤苦却 “不自哀”，展现出一种乐观豪放之气。满腔热血、一颗忠心，诠释陆游的爱国情怀，展示出一片赤胆忠心。

　　在《破阵子》中，作者在醉里挑灯看剑，在梦中驰骋杀敌。在梦中的军营里，他们士气高昂准备迎战。在梦中的战场上，他们一往无前，战功赫赫。然而，这一切只是梦境。虽表达的是壮志难酬之情，但作者的一腔忠愤交杂在字里行间，生动体现了他高昂而深沉的爱国之情。

　　在《邓稼先》一文中，人物形象通过其一生的点点滴滴生动展现。邓稼先是中国核武器研制与发展的主要组织者、领导者，在他逝世后13年被追授为“两弹元勋”。在中国最困难的时期，邓稼先始终在中国武器制造的第一线，领导学者和技术人员成功设计出中国原子弹和氢弹，把中华民族国防自卫武器引领到世界先进水平。邓稼先在我国现代国防和科学发展史上是一个不平凡的人物，但作者在赞颂他的伟大精神时，却侧重选择一些平常小事，于细微处见深情，于平凡中见高尚。邓稼先为了国家的前途和命运，在恶劣的环境下攻关，在压力重重中坚守。他为国家的事业鞠躬尽瘁，死而后已，其原因是他的身上有着中国几千年传统文化所孕育的那种奉献精神。

　　　　施教于课堂

　　通过细读文本，学生就能明确把握作品中都具备的爱国情怀。三篇文本不是割裂开的，对比分析发现，文章是有内在联系的。为了让学生充分运用思维能力去把握其中的逻辑关系，我设计了阅读任务：阅读三篇文本，结合相关内容，说说作品主题的共同点；阅读三篇文本，结合相关内容，谈谈他们的报国之路是否顺利，并谈谈原因；出于时代背景，结合你的现实生活，谈谈从三篇文本中得到的启示。

　　学生通过文本对比阅读，能够跨越近千年的时光，解读作品中爱国志士的爱国情怀。在联系实际中，勉励自身，有所展望，诚德育也。