北京考试报记者　徐 晗

　　第11届罗马尼亚数学大师赛上月落下帷幕。中国队金牌颗粒无收，总体成绩排名第六。这个新闻迅速成为焦点，从自媒体大V到很多普通网友，纷纷将此次比赛成绩不佳归咎于“禁奥”，认为正是教育主管部门对“奥数热”的一再打压造成了这样的后果。然而事实真的如此吗？

“奥数热”无助于选拔奥数选手

　　把一次比赛失利“甩锅”给“禁奥”，无论从事实还是常识上分析，都是站不住脚的。比如从参赛队伍的规格来看，中国历年参加此项赛事的队伍均由省级单位选派。比如此次参赛的中国代表队由上海负责组织。2016年罗马尼亚数学大师赛中代表中国参赛的浙江省队，成绩甚至不如今年。近十年来，中国选手在该项赛事的成绩一直有起伏。

　　又有人指出，不单是此项比赛，在被中国奥数选手“统治”了长达近20年的国际奥林匹克数学竞赛（IMO）中，中国代表队的成绩也从2015年起开始下滑，被美国反超。但其实，在过去数十年间，美国多数时候在IMO比赛中和中国队的成绩差距不大。数学国际金牌教练沈虎跃指出，相比美国队的选拔机制和训练方式的进步，中国仍停留在原先的培训模式上，没有与时俱进。而美国也不是靠复制中国当年的“奥数热”模式逆袭的。在美国反超中国的2015年，美国队的6位选手中有5位起初都是通过互联网自学成才的。

　　很多人想当然地以为，“奥数热”扩大了奥数学习者的人数基础，更容易选拔出奥数苗子。然而这恐怕只是想当然的见解。曾带队参加罗马尼亚数学大师赛的数学金牌主教练赵斌认为，正是过度的奥数培训埋没了真正的奥数苗子。他打比方说，假设“杭州地区只有5000个孩子适合进行奥数培训，但一下子涌进了2万人。这多出来的1.5万人中，绝大多数是不喜欢学奥数的。他们的成绩虽然的确能够通过培训得到提升，但会导致那些真正适合学习奥数的人才的成绩并不是十分突出，于是就被埋没了。”以竞技体育为例，中国能够占据统治地位的项目，没有哪种是靠“奥数热”一样的模式选拔人才的。怎么不见跳水训练班像奥数班一样遍布大街小巷呢？

数学科研能力与奥数无关

　　有人认为，打压“奥数热”会让中国人的数学能力降低，甚至拉低我国数学科研水平。这种观点也是站不住脚的。一个国家的奥赛水平，并不代表这个国家的数学科研能力。

　　在法国提起数学比赛，人们想到的可能不是奥数，而是“袋鼠竞赛”。这个完全以趣味性为导向的比赛，每年吸引全世界500万儿童参加。然而其题目之简单，几乎到了被同年龄段奥赛秒杀的地步。作为一个痴迷于精英教育的国家，法国竟将奥数排除在了数学超长人才的选拔培养体系之外。回顾IMO榜单，法国不但从未出现在榜首，有时还处在垫底位置。就是这样一个用“袋鼠竞赛”逗小孩的国家，在近百年里却与美国瓜分了有数学诺贝尔奖之称的菲尔兹奖，被公认为是数学强国。

　　由此可见，奥数并非是选拔、培养数学人才的唯一手段。虽然著名数学家中有像陶哲轩这样的奥数世界冠军和奥赛支持者，但这并不意味着奥数能力一定与科研能力相关。曾经在中国小学奥数题面前束手无策的数学家安德烈·奥昆科夫，就对拼命学奥数的做法感到难以理解，认为太难、太刁钻的题目很可能会伤害孩子们学习数学的兴趣。著名数学家丘成桐更是坦言：“搞奥数竞赛绝对成就不了数学大国。

“奥数热”扭曲了教育

　　“奥数热”对选拔奥数竞赛苗子无益，与数学科研水平无关。怀念“奥数热”唯一能成立的理由，就是奥数比赛确实帮助了一部分学生在招生选拔中获得加分。然而，这一小部分人的获益，却是建立在无数人不太愉快的奥数经历上。当年“奥数热”疯狂到了什么程度，连我这个没正经学过奥数的人都有亲身体会。

　　自从小学上了一天奥数课后，我就再也没有接触过奥数。初中课业压力加大，更觉得自己与奥数无缘。但某一天，整个年级的同学突然被学校安排集体参加某奥数比赛的初赛。不管学没学过奥数，不管在校成绩如何，甚至不管个人有没有参加这项比赛的意愿，学生都被赶鸭子上架。拿到卷子，上面的题对我犹如天书，还没1分钟我就放弃了。偌大一间教室里，真正会答题的没几个人。由于不允许过早离场，多数同学要么转笔玩，要么在试卷上画画，百无聊赖地熬过考试时间。

　　散场后，同学跟我开玩笑说：“咱们又不会奥数，参加奥赛意义何在？不就是给那些获奖者当‘分母’吗？”或许真的有人以为，参赛的人数越多，就越容易选出学奥数的苗子？或是觉得参赛人数越多，奖项的含金量越高？唯一能确定的是，参赛的选手越多，就能收到越多的报名费。而我甚至不记得是在什么时候交了报名费，因为我从来不曾有参加奥数比赛的意愿。

　　我曾经一度觉得，自己跟奥数没什么关系，却没料到也有“被奥数”的一天。不过即便是在平时，不学奥数的同学也难以完全摆脱“奥数热”的影响。当年在初中，流行开设所谓的“数学实验班”。这类班级直接从小学的奥数特长生当中选拔成员。他们不但承担着奥数参赛的任务，更是学校刷升学成绩的主力。在中学时代，没有人会将音乐特长、绘画特长和文化课成绩联系起来。奥数特长却是个例外。在历次考试中，这类奥数班的成绩都远远领先于其他班级。这不禁让人觉得，奥数并不仅仅是一个可有可无的“特长”，更是一个人学习能力甚至是智力的体现。奥数好的人，似乎天然是尖子生；不会奥数，学习成绩上也仿佛低人一等。因而当全体学生被拉着和“数学班”学生一起参加奥赛，感受一道道奥数题的“暴击”时，那种不愉快的感觉不仅源自无聊和浪费时间，更源自一种智力上的羞辱感。

　　在中学，奥数班和普通班的同学之间往往存在一种微妙的紧张关系。普通班学生会觉得自己从一开始就被排除在“尖子生”范围之外，产生自卑感。而奥数班的学生往往也会感受到更大的压力，担心成绩落后于普通班的同学，造成心理落差。在有些学校，这类奥数班可能还存在流动机制，成绩落后会被调入普通班，这想必更是一种莫大的打击。

　　因为奥数班和普通班的区别，“分母”的玩笑有了更沉重的含义。具有奥数特长的学生在学校里享受着学习资源上的优待。他们在未来的升学考试中更容易获得好成绩，因此拥有奥数特长的人就成了高高在上的“分子”，一上来就占据先机。而普通班的学生更像是赛车比赛开始前排在队伍后排的选手，一上来就输在了起跑线上。仿佛自身存在的价值，就是用来衬托别人的优秀。想通过努力摆脱“分母”身份，就要面对更大的困难。以奥数成绩将学生区别对待，造成人为的隔阂，这正是当年“奥数热”扭曲公办教育的一个缩影。

　　对于多数没参加过系统奥数学习的普通学生来说，“奥数热”的影响尚且如此，对于那些被迫学奥数的学生来说，“奥数热”的阴影更是挥之不去。我的大学同学里，就有一些曾被“升学优惠”的诱惑裹挟进奥数学习热潮中的人。有的人甚至在初中时拿过奥赛名次或奖项，却自始至终缺少对奥数的兴趣。而这些名次、奖项，往往也是靠死记硬背和刷题获得的。随着更深入的奥数学习，这样的方法必然难以为继。到最后除了半途而废的挫败感外，奥数学习并没有给他们带来什么真正的收获。而对奥数产生的厌恶感，甚至会转嫁到数学学科的学习当中，这早已与奥数趣味性的本质背道而驰。这些曾经被动卷入奥数竞争却最终一无所获的孩子，想必更能体会“充当分母”的切肤之痛。所谓的“奥数热”在为少数的佼佼者铺就升学捷径的同时，却让更多孩子走上一条弯路，让超出学校范围的升学压力以“特长”的名义，压在了孩子的脊梁上。

　　否定“奥数热”，不代表奥数本身的价值该被否定。但是被招生选拔机制催生的“奥数热”，不但让追求成绩名次的功利目标扭曲了奥数本身的意义，同时扭曲了招生选拔标准本身，更扭曲了众多中小学生健康成长的教育环境。在基于明确兴趣和一定天赋的奥数学习中，即便学习者没能获奖，也能在思维方法中获益。而在“奥数热”当中，以奖项和成绩为标杆，以升学为目的，并且违背学生兴趣和意愿的奥数学习，最终会让众多青少年沦为竞赛培训产业中毫无意义的牺牲品。在我看来，比起禁令之下仍以各种方式改头换面死灰复燃的“奥数热”，各级教育部门三令五申的禁奥令不但没有矫枉过正，还应该以更严厉的方式传递出更明确的信号：为“奥数热”张目的声音，可休矣！