北京市第五十中学教师   杨 阳

 

　　作为一名入职几个月的“教师新人”，当我听到教研组长问“能否代表政治组准备一节公开课，参与平板电脑教学研讨活动”时，我内心又惊又喜，既担心初出茅庐的自己缺乏教学经验，难以胜任这项工作；又因教研组对我的信任以及能有如此难得的机会感到开心。

　　组长看出了我的焦虑，拍了拍我的肩膀说：“不要担心，整个组的老师都会帮你备课、磨课的！”组长的话像一颗定心丸，我决定尽全力精心准备这次公开课，不辜负大家的期望。

　　从选择课例到收集素材，从讨论教学方式到研究教学设计，从备课到磨课，再到试讲，前前后后两个月的时间里，学生放学后的组会开了一次又一次，描描画画的教案修改了一遍又一遍……平板电脑技术运用难题解决了一回又一回，对着空无一人的教室试讲了一节又一节……对我而言，如此细致打磨一节课是第一次，每个细小问题的提出，都要预想出多种学生的答案；在课堂的哪个阶段（几分几秒）运用平板电脑教学，起到什么作用；学生主体性如何发挥，是否有效。这一系列问题都在讨论、研究、试验中渐显端倪并逐渐成型，最终在研究课上呈现出来。

　　现在回想起来，为期两个多月的磨课经历给我留下了深刻印象，让我有颇多感触。

适应信息教学新环境

　　教师教育观念的转变是适应现代教育的关键。在信息教学新环境下，教师不再是知识的提供者，而是设计者、协助者、引导者。教师只有转变教育观念，改进教学手段，让学生寻找、批判和澄清，并建构起自己的知识体系，才能适应现代教育的需要。政治学科具有“教材年年新，教师人人新”的特点。如果采取传统的教学模式和教学手段，只会使课堂变成“教师一言堂”，让学生看到政治书就想“昏昏大睡”。所以我在教学中充分利用平板电脑技术，发挥其资源广和时效高的优点，一改往日单向度“传教”的教学观念，将自己的角色定义为“课堂参与者”，以学生为主体，重在启发与引导。例如，在课堂上模拟“全球合作交流会”，每名学生都是国家代表。会上以国家利益为基础的问题探讨、竞价环节以及销售买卖环节，均由学生主导推进，便促使学生主动深入了解所要用到的知识，充分发挥学生自身主动性、能动性以及自觉性，形成学生“爱学”“乐学”的学习氛围。

　　改变意味着挑战，但是只有勇于踏出第一步，才能有更多步挑战。转变 “照本宣科满堂灌”的传统教学观念，不仅真正发挥了学生的主体性，也增加了教师的个人魅力指数。

交互课堂内容与形式并重

　　转变教学观念后，要思考的便是教学方式的问题。

　　当今，信息技术已成为我们获得各种知识和信息不可或缺的重要工具。信息技术集多种媒体功能和网络功能于一体，为师生提供了广阔的资源环境；在教学实践中创设了真实的学习情境，提供了探究可能性。而且计算机独有的交互性提高了学生的参与度，为发挥学生主体功能起到不可替代的作用。将信息技术融入政治教学中，使之为政治教学服务，也成为现在政治教师常用的教学方式。但对于信息技术如何应用于政治课程，如何选取相应的技术为自己所用，重要的是如何让信息技术更好地为教学内容服务，而不是喧宾夺主，这一系列问题都值得我们深入思考。基于本次备课、授课经验，我认为教学方式的选择内容要与形式并重，打造交互式课堂。例如，在授课时，我以“模拟交流会”的形式开展活动，旨在调动学生积极性，保证全员参与、全员思考，并在活动中自发地生成教学内容，让学生在情境中体会知识转变为能力的过程。尤其是在活动中利用平板电脑投票、分组研讨的环节设计也直指教学内容的生成，以防学生思维跑偏，脱离主线。

　　总而言之，无论采取什么样的教学方式，充满信息技术的课堂本就让学生充满兴趣，但要切忌空有形式、内容空泛，活动结束后除了玩闹什么都没留下。

团结就是力量

　　“团结就是力量”不是一句空话。经历了这次研究课活动，我更加坚信这一点。作为教学新人的我，对教材、教学、课堂、学生的把握不尽娴熟，加上面对区级研究课这样的平台没有经验，备课初期显得尤为手足无措。这时，组里老师像教学生一般“手把手”帮我。组长和师傅帮我选择课例，在全面分析教材的基础上，选取难度适中、内容丰富且能够驾驭的课例；老师们直接把曾经做过的课例素材和平板电脑教学经验传授给我，让我在备课时有参考和抓手；不仅帮我设计教学活动、精炼教学问题，还当我的“学生”，多次听我试讲并提出问题和改进建议。从选择课例到收集素材，从讨论教学方式到研究教学设计，从备课到磨课再到试讲，前前后后几个月的时间里，放学后的组会有时甚至开到天黑。正是在组里老师的帮助下，课程设计和实施逐渐成型，最终在区级研究课上呈现出来并得到了教研员的肯定。这份肯定是对组里所有老师的肯定。如果没有各位老师帮助，我便没有这次课程教学的顺利实施完成。