北京市第十四中学分校教师 杨文慧

　　作为一名教师,不能局限于课堂的“传道、授业、解惑”，还要发挥“主导”作用，激励学生自主学习，挖掘学生更多潜能。这离不开表扬。现在，课堂上的表扬可谓比比皆是，然而怎样的表扬才能收到最好的效果呢？仁者见仁，智者见智。

　　初一某班，孟越同学非常喜欢时事播讲，对国际国内的重大新闻的评论也有一定深度。我很欣赏这名学生，禁不住对他大力表扬了一番，说：“孟越播讲的新闻都是些国内国际大事，而且每次播讲完都有自己对这一新闻的看法和见解，评论也很到位，已远远超过了初中生应有的水平。”可后来我发现班级里愿意时事播讲的人越来越少了，而且只要看见孟越举手要播讲新闻，其他同学立马放下手不发言了。我百思不得其解，经过与学生交流，才知道原来是我那次“动情”的表扬，给其他学生造成了压力，大家纷纷以他的水平为参照物，却又不知道如何发表对大事的看法和见解，于是觉得“高不可攀”，不敢说话了。

　　通过这件事，我一直在思考：是什么原因让学生越来越不敢说话了？为什么会出现“一枝独秀”的现象？可能问题在于我以表扬促进学生学习时产生了偏差。

　　首先，我表扬的标准过高，使学生感到“高不可攀”、“遥不可及”，只好“望洋兴叹”。孟越对新闻的评论和理解力是出类拔萃的，但他不能代表大多数。课堂上我对孟越给予的表扬，给学生造成了错误的导向。于是学生认为时事播讲只能是国际国内大事，而且对新闻的评论也要到位，只有播讲这类的新闻才合格，才能得到老师的表扬。

　　其次，表扬后我没有给学生提出指导性意见。我对学生大加表扬的初衷是鼓励他们关注新闻、大胆发表自己的意见和主张，可在表扬后却没有给出标准。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激力是对所学材料本身发生兴趣。”如果我最后加一句：“同学们同时要注意，社会生活中也有很多发人深省的琐碎小事，大家也可以谈谈自己对此类新闻的想法，不仅仅限于大事要闻，只要是对同学们的生活、学习有启发和帮助的新闻都可以，都是很棒的时事播讲。”这样也许学生举起的手就不会缩下去了。

　　最后，表扬的内容应该丰富，具体明确，让其他同学都能在某个方面找到自己的优势，借以鼓励更多的同学。事后回想起来，时事播讲中有的同学讲得幽默诙谐，能调动大家的兴趣；有的同学口语表达能力很强，能把某一事件描述得绘声绘色，富有感染力；有的同学声音洪亮，具有“先声夺人之势”；有的同学看问题的视角独特；还有的同学考虑问题非常全面……这些都是学生身上存在的优势。如果我能一一肯定这些闪光点，就能让每个同学都能感到老师认可自己。得到符合自身实际的表扬后，学生会感到自豪，进而提升学习的积极性。从那以后，哪怕是学生很细微的进步和表现，我都会认真观察，在适当的时机加以表扬。

　　由此可见，表扬要有策略，不能让表扬遭遇尴尬，要使老师的每一次表扬不仅能促进一个人，更能让所有学生都得到鼓舞和引导。别让表扬阻碍学生前进的脚步。