北京考试报记者　彭 丹

　　“第一眼看到你，就感到你很特别，不是外表，而是你青春洋溢的脸上的那种个性……”这是新课改后一位老师给学生的评语。新中国成立六十年来，基础教育蓬勃发展，教育理念发生了巨大的转变，对学生的评价也随之发生了变化。评价标准从刚性到柔性，从强调共性到强调个性，评价形式从平面到立体，评价主体从一元到多元，写给学生的评语越来越有个性，越来越人文。
评价标准从共性到个性
　　“你是个乖巧可爱的女孩，平时虽然不多言语，课堂上却很专注……”，“带着一副眼镜的你给人感觉很有学问，但在课堂上的表现却有些让人失望，总是迷迷糊糊，不爱听课。自从成为班级的文艺委员后，你有了很大改变，你开始努力学习，在工作上表现出很强的工作能力……”“在老师记忆里，你的学习功底不算很厚实，但从迈进校门的那一天起，你就沿着一条健康的路向上攀登……”这些看似聊天的亲切话语就是教师给不同学生的期末评价。
　　在北京二中，有一个蜘蛛实验室，这是专门为喜爱蜘蛛的学生李汉歌准备的。注重学生的个性发展已为每一所学校重视。而在五六十年代，强调学生要“又红又专”，对学生的评价都是同一标准。文革时期，对学生的评价更多强调政治表现。改革开放后，社会经济发展模式由计划经济向市场经济转变，注重社会价值取向的同时，开始关注人自身的发展。新课改后，教师对学生的评价更注重以人为本，强调学生的个性发展，强调每个学生身上都有闪光点。北京教育研究院基础教育研究所所长赵学勤表示，随着时代发展变迁，社会需求也呈现多样化，有的孩子有美术特长，有的孩子有表演才能，这些才能都有用武之地，人的发展意愿也呈现出个性化的特点。
从一页纸到成长记录袋
　　上世纪七八十年代，学生的期末评价就是一页纸，上面记载着学生的各科期末成绩，下面是班主任老师对学生的评价。这些评价往往都是一些多年不变的套话：“该生热爱集体、团结同学……”而今天，对学生的评价已经有了专门的电子平台，每个学生都有自己的“成长记录袋”。
　　在北京一零一中学，高一学生每人都拥有一个类似网络博客的电子成长记录袋，里面有学生的日志、相册、基本情况、道德素养、生活点滴等内容，这个评价系统用上了动态网络技术。如果学生高中期间综合素质优秀及获得学分高，评价系统将自动给予虚拟币作为奖励，学生可利用虚拟币来美化装饰自己的成长记录袋。可以变换“博客”颜色，选择更漂亮更个性的版式，丰富版面内容等。
　　“作为动态性评价，综合素质评价的目的在于促使学生关注自己的成长，教师和家长关注学生的发展，并为高等学校选拔优秀人才的阅档工作提供参考。”一零一中副校长陆云泉介绍，奖励这种不能转让的虚拟币，是想激励学生进行自主学习、自我规划和自主发展。
　　“在高二上学期，我交了很多好朋友，在研究性学习中，我深刻地了解到合作的必要性……”2007年，北京市为高一新生建立了综合素质评价电子平台，学生拥有了个人网页，可自主记录平时成绩、社会实践经历、学业成绩等内容，作为电子信息存档。只要点击网络，家长、老师和学生自己就能看到同学、老师和家长对学生的评价。学生的自我评价中也不是干巴巴的评语，还包括自己的感悟、想法、作品等，就像自己的“博客”一样。赵学勤表示，新课改后的学生评价系统更加强调过程性，评价方式也更多样化。
评价主体由一元到多元
　　“我的女儿是一个开朗的女生。在家里，她很愿意和我谈心，我们经常像朋友一样侃侃而谈……”这是一名家长对孩子的评价。“说起初中三年的学习情况，我的语文真是学得不好，这也是我初中的一个败笔。初三时我试图弥补这点不足，可还是找不到感觉。在高中三年，我要加强自己的语文水平……”这是一名初中生毕业时为自己写下的评语。北京八中老师刘艳从教20多年，上世纪七八十年代，每学期放假前，她都要为40多个孩子每人写一份期末评价，因为时间紧，常常写到深夜。那时教师是对学生评价的唯一主体，学生在学校一学期表现好坏都由老师的评语而定。
　　今天，学生的评价已包括自评、同学互评、家长评价，甚至社区都会对学生进行评价，学生的表现由不同的人从不同角度做出评价。赵学勤说，多元主体将同一个人从不同角度来评价，更加科学、更加客观。原来对学生的评价是一种选拔手段，现在的评价是为了促进学生发展，评价目的也呈现多元化的趋势，除了选拔人才，还要促进学生发展。