北京考试报记者 徐 晗 文并摄影

　　“‘我坐车来了’和‘我坐车来的’这两句话只有一字之差，哪位同学能告诉我它们的意思有什么不同？”讲台上，一位教师模样的年轻人正在讲汉语语法，而台下听讲的，不是她的学生，而是她的同学。

　　随着“汉语热”在世界范围内兴起，“对外汉语”这样一个专业名称对人们来说已是耳熟能详。然而正所谓外行看热闹，到底对外汉语专业教什么？有什么特点？对于这些问题，很多成考生恐怕并不了解。同样是带着一份好奇，上周六，记者走进北京语言大学继续教育学院，聆听了一堂对外汉语课堂教学法课，来揭开这个专业的神秘面纱。

课堂内容：集体备课

　　8时20分，主讲这门课程的老师田善继准时来到课堂。他是一位老教师，拥有多年海外汉语教学和对外汉语师资培训经验。得知记者的来意后，他便说，如果你是来听我讲课的，你恐怕要失望了，因为这门课上讲课的“老师”更多的是学生，整堂课是由多堂不同“老师”主讲的小课组成的。

　　8时30分，学生陆续来齐了。有的学生一进教室就囫囵吞下了蛋糕，算是吃完了早饭。上课的时间并非完全准时，田善继会根据学生的到位情况自行把握，有时会晚几分钟。对于迟到的学生，田善继也不批评，他知道这些学生平时忙于工作和家务，周六一大早还要赶来上课，这样的生活要持续几年。有些学生只能用周五夜里的时间完成作业，有些学生一起床就要忙着带孩子，因而迟到一会儿他都不介意。

　　“我们上课了。”田善继的声音很和蔼，却像是一道命令一般，骤然让整间教室安静下来。开始的50分钟，田善继简单和学生回顾了词、句的教学方法，而这与一般的理论课程没什么区别。可就在记者查看短信的一瞬间，教室里突然喧闹起来，学生已经三人一组开始了课堂讨论。

　　与其说是讨论，不如说是“集体备课”。学生几乎人手一份自制教案，讨论某个词、某个句子该怎么讲授。田善继穿行于各组之间给予指导。很多学生今天准备的试讲内容是词语“几乎”。一位学生向田善继举例说：“我几乎吃饱了。”可事实上她却一直饿着肚子在听课，本来当早点的汉堡此时还放在暖气片上。

　　田善继介绍，在对外汉语课堂教学法这门课上，讨论与实践这种“任务教学”方式是必不可少的。课堂上的学生其实都是未来对外汉语教学的潜在师资。让学生在这里进行讨论与实践，不但能让他们深入掌握课程知识，更能让他们亲身体会任务教学法的精髓，以便日后走上对外汉语教学岗位时，能够熟练运用这种教学方法。

讲课效果：集体评价

　　讨论结束后，第一个登上讲台的学生王茂源就发问：“今天咱们班来了几个人？”台下的同学回答：“18个。”“好，看来我们班的同学几乎都来了。”小王在说这句话时，“几乎”二字特意加重了语气，由此巧妙地引出了她所讲授的主题。而她所使用的，正是田善继教她的语境释义法。

　　王茂源讲课字正腔圆，从容不迫。对于她“几乎”完美的教学仪态，台下的师生给予了很高的评价。然而接下来的一位学生就没那么幸运了。在试讲的时候，她虽然努力通过近义词释义、互动教学等方式丰富讲授的内容，但始终略显紧张。台下的学生也毫不留情，一见她露出破绽，就百般“刁难”。“老师，珍贵是什么意思？”“珍贵有重要的意思。”“那重要是什么意思？”“老师，我能说我很珍贵的手机吗？”连珠炮式的发问把台上的小老师问傻了。这时，台下有同学替她打圆场，集思广益，帮助她应对这些问题，让她的试讲得以顺利完成。

　　每当一位学生完成试讲，田善继就组织大家对其表现进行评价。“我觉得她讲课时很注意和同学们互动，这点很好。”“我觉得她举的这个例子不恰当。”有赞许也有质疑。虽然田善继充分肯定了每一位学生的优点，但打分时似乎有点“吝啬”。他半开玩笑地解释说，严师才能出高徒。他不希望学生轻易满足于现有的学习成果，要努力寻找自己的不足。

　　试讲结束时，田善继说：“在对外汉语教学中，一个老师上课时自己活动得少，而让学生活动得多，才是成功的老师。”在他的课堂上，他不但亲身示范了这种积极调动学生参与的教学理念，还让学生用这种教学方式亲自演练，让对外汉语教学法课程变得课中有课，让学生不但听课，还能通过亲自讲课深入参与到课堂中来。田善继觉得，成教生作为成年人，对于学习都有着很强的主见，如果单一采用灌输式的教学方式，既不能达到教学目的，也不能让学生觉得满意。在他教过的成教生中，不少人都走上了对外汉语教学的岗位，将自己通过实践习得的学习成果应用到工作中。而对于一些只凭兴趣来学习、将来不准备投身对外汉语教学的学生而言，这样的教学方式也同样能锻炼他们的表达能力、沟通能力等多项综合素质，对他们同样裨益良多。